Від гри до навчання, або криза 6-7 років

 

  1. Просто ваше маля (ні, вже не маля) втратило дві свої чарівні дитячі риси: наївну дитячу безпосередність і імпульсивність.

Адже як було? Будь-яке маля кидається в свої справи, не замислюючись про наслідки. Дошкільник замислюється, але… не дуже, і імпульс «хочу» у нього куди сильніше, ніж думка: «а що подумають про мене інші…» і «до чого це приведе». Власне імпульсивне бажання зазвичай переважувало. Хочеться пострибати по калюжі (і мама не побачить!) — і пострибає, дуже захочеться поводити паровоз — перевернув стільці, всівся на перший — і «ту-ту-в-в» — поїхали! Тепер, доживши до 6-7 років, він навчився думати про те, «що буде, якщо…», і заздалегідь оцінювати (прикидати, прораховувати) найближчі наслідки своїх вчинків. Імпульсивна поведінка все одно доки переважає, але… поки. (По калюжі-то, якщо дуже хочеться, він, може, і не стримається і пострибає, але грязь з штанів і черевик постарається відтерти — щоб мама не відмітила.)

  1. Емоції, як і раніше, б’ють через край, але дитя вже здатне свідомо управляти своєю поведінкою. Правда, виходить це не відразу і не завжди, але з кожним днем все краще і краще. Принаймні, він посилено вчиться цьому. Тепер, наревівшись у дворі від образи, він може спокійно прийти, спокійно сказати вам щось, і лише по сліду, що розмазав, на щоках ви здогадаєтеся про те, що йому було погано.
  2. Зростаюче дитина починає узагальнювати свої переживання. І саме тому починає поводитися не так, як раніше. Раніше у маляти траплялися і успіхи, і промахи, і, залежно від певного результату, він радів або засмучувався по певному приводу. Але кожен такий випадок, кожна невдача були як би окремим прикладом і в цілому не впливали на думку дитини про саме собі. Тепер і погані, і хороші переживання підсумовуються. Певний випадок витягує з пам’яті інший, схожий на цей, одне переживання витягує з пам’яті інше, схоже, і підводиться під спільний знаменник — узагальнюється. І з цієї «суми» робляться виводи «який я» і «як до мене відносяться». І ця «сума» безпосередньо впливає на відношення дитини до самого собе і до тієї справи, якою він займається.

Так, товстенька і незграбна дівчинка все одно гратиме з подружками в «салки», навіть якщо її неохоче беруть в гру і сміються над нею. Але одного дня вона навідріз відмовиться. У чому справа? Вона «підсумувала» всі свої невдачі (у грі), всі свої недоліки (у зовнішності) і всі сумні емоції, які виникали через це. Тобто узагальнила неприємні переживання. Вона усвідомила, яка вона незграбна і як безглуздо вона виглядає з боку, коли грає. Категорична відмова робити те, що охоче робилося раніше (ігри разом зі всіма), переважує бажання. І вже — жодні сили не змусять її тепер ганяти з подружками по двору. Звичайно, всі ці зміни в дитині  відбуваються не відразу і не водночас, але вони відбуваються, і це заставляє її мінятися і бути невдоволеною  тим, що є, шукати щось нове, комфортніше для себе.

  1. Погляд на світ, що оточує його, стає реалістичнішим. Дитя вже не повірить, що камінь живий, а із-за рогу удома виглядає не тітка Маруся, а баба-яга. І хоча світ вигадки і фантазії ще багатий і дитина як і раніше любить чарівні казки, він вже уміє відрізняти правду від вигадки.
  2. Дитина починає усвідомлювати своє місце в системі людських відносин.

Тепер вона прагнутиме зайняти нове, доросліше положення в житті. А це означає, що у неї з’являється своя внутрішня позиція. Вона-то і визначить потім відношення дитяти до самого собе, до інших людей, до світу в цілому.

«Хочу, але не можу!»

Інколи складається таке враження, немов діточки, уволю награвшись, відірвалися від своїх іграшок і уважно поглянули на дорослу людину. Поглянули і побачили: а дорослі-то все знають і все можуть, їм все дозволено і вони самі вирішують, що «можна», що не «можна». Розумниці-дітки швидко міркують, що дорослим бути вигідно. І діткам хочеться стати такими ж – дуже хочеться. Взагалі-то вони вже пробували «подорослішати». Наслідували нашій поведінці і повторювали (на свій, дитячий лад) наші вчинки, грали в дорослих (лікарів, льотчиків, вихователів, кухарів), були «папами-мамами», намагалися докопатися до суті речей, розбираючи на запчастині то іграшки, то «дорослі» предмети. Вони вже прагнули удосконалити те, що мають, але… прийшли до виводу: чогось для дорослості явно не вистачає. Чого ж? Можливо, якогось особливого уміння? Невідомо…

Ясне лише одне: по-старому діти жити вже не хочуть. Те, що було, вже не буде. Виникає кризисна ситуація: «хочу, але не можу». А значить, починається ломка старих стереотипів. Фахівці сказали б так: на зміну ігрової мотивації приходить інша, пізнавальна. І як тільки це приходить — тут же починається перебудова і «перекроювання» стосунків з довколишніми людьми. Дітворі, що тепер підросла, потрібні не просто захисники і «опікуни», що дозволяють їм спокійно довірливо пізнавати і досліджувати світ, а помічники, ті, які поведуть їх далі, причому такі помічники, які здатні дати те, чого не вистачає дітям: нових знань. (А не поведуть — діти підуть самі, на свій лад перекраюючи і перебудувавши картину світу.) І все це означає, що:

Перед школою наші діти плавно входять в чергову кризу — криза 6-7 років.

 В порівнянні з іншими, він проходить її м’якше, і простіше, це дійсно плавний перехід від іграшок до корисних занять. Але ця криза може нагрянути і раніше, років в 5, і тоді проходить він буде декілька складніше. Але трапляється подібне лише в тому випадку, якщо ви вчасно не відмітите його і не зреагуєте правильно.

Якщо ви відмітили, що вашому маляті раптом набрид дитсадок і власні іграшки, звичні ігри не доставляють йому такого задоволення, як раніше, а веде він себе… мм-м-м-м… якось не так, дайте дитині  можливість активно вчитися — і все буде в порядку. Не лякайтеся, що він маленький і «не потягне» школу. Адже вчитися не означає сидіти за партою, відповідати біля дошки і щось писати в зошиті. Вчитися танцям, музиці, пиляти-стругати, ходити в кружок «Хочу все знати», вивчати ази домашнього господарства — це теж учення. Головне, аби малюк бачив  в своїй діяльності якийсь корисний сенс.

Сигнал для батьків

Криза у всіх дітей починається приблизно однаково: змінюється поведінка улюблених діток. Ще вчора ваша лапочка обіймала вас при зустрічі і щосили напрошувалася в помічники, а сьогодні раптом демонстративно пирхає і відвертається. Ні з того ні з сього! І можете не ставити сакраментальне питання: «Що сталося?» — не відповість. Тому що просто не зрозуміє, що ви маєте на увазі. Просто хочеться — і все; ну — хочеться так, по-іншому, поводитися. Забавно, але дитя більш всього протестує не проти чогось принципово важливого, а як раз проти ось таких повсякденних вимог. Ну не подобаються вони йому — і все! Втім, кризисні фокуси зазвичай нешкідливі і особливого клопоту не доставляють нікому; вони, звичайно, незручні для мам і пап, але сповна терпимі. Тіштеся і будьте поблажливі: це явище тимчасове.

Якщо ви пориєтеся в пам’яті, то, ймовірно, і самі пригадаєте парочку-троєчку абсолютно безглуздих власних викрутасів з тієї далекої пори, коли ходили в перший клас або лише збиралися піти вчитися.

Зі мною особисто сталося ось що. Вже в чому провинилися наші сусіди — не знаю, але мені раптом страшно набридло вітатися з ними. І тоді я вирішила призначити собі вихідною: раз на тиждень обійтися без «здрасьте!», тобто ні вранці, ні вдень, ні увечері, вирішила я, не вітаюся ні з ким у дворі. Сказано — зроблено. У свій «законний вихідний» я мовчки проходила повз  всіх знайомих. Вони мені: «Здрастуйте, Ніночка», — а я ні гу-гу. Пам’ятаю, як від власної зухвалості було мені трішки ніяково, але… приголомшливо приємно. Батьки здивовано розводили руками, щось пояснювали упертій дочці і на чомусь наполягали. А я мовчала і думала: «Без вас знаю», — і гнула свою лінію. А як я гордилася, яка я стійка і рішуча і не піддаюся ні на які домовленості! Все — вирішую — сама!

 До речі, «зав’язала» я з вихідними від «здрастуйте» відразу ж, як тільки на мою тимчасові бескультурність махнули рукою.

 Діти викидають фокуси з дуже простої причини. З’являється нова потреба — в активній розумовій діяльності. Коли людина голодна, він не угамується, поки не задовольнить потреби свого шлунку, — адже правда? Так і тут. «Розумовий голод» починає терзати наших діток і штовхає на пошуки «чогось смачненького». І кожне дитя шукає (і знаходить) свою, так би мовити, миску з їжою. Отже все дуже просто: дайте тому, що підростає можливість вчитися — це буде найсмачніше блюдо для нього. Дайте дитяті можливість насичуватися — задовольняти свій «розумовий» голод — і йому ніколи стане боротися з вами.

 Співробітничати з вами і розумно підкорятися вам дитя буде тоді, коли дістане можливість вчитися.

 На зміну ігрової мотивації прийшла інша — пізнавальна. І провідною діяльністю в цей період стає учбова діяльність.

Одне маленьке, але важливе уточнення: учбову діяльність тут слід розуміти в найширшому сенсі. Вчитися — це отримувати знання, розвивати свої здібності, набувати практичних навиків, вчитися майстерності; загалом, займатися осмисленою роботою. Чому б не вчилося дитя, він повинен відчувати важливість і потрібність своїх занять. Лише в цьому випадку він прикладає зусилля, активно набуває корисних навиків і розвиває свій інтелект.

На цій сходинці свого розвитку дітям потрібно придбати упевненість в тому, що вони здатні і працелюбні істоти.

 Якщо дитя повірить і переконається, що він здатний і працелюбний, то і в подальшому житті він поводитиметься упевнено і адекватно. Він придбає дуже важливу якість — компетентність. Це означає, що, вирішуючи різні життєві завдання, він зможе невимушено, вчасно і ефективно використовувати свої навики і свій інтелект. І відчуття неповноцінності його не торкнеться. Комплекс неповноцінності дорослого якраз і починається з того, що юна людина не змогла ні повірити в свої здібності, ні переконатися в них.

Раніше він взнавав цей світ «зовні» — дивився на нього і вражався, чіпав, мацав, ворушив — тепер він взнаватиме його ще і «зсередини», аби осягнути єднальні нитки і таємні закономірності. Аби прийти в рівновагу, в гармонію зі світом.

Три завдання для дитяти

На цій шкільній сходинці дитя повинне:

— навчитися вчитися і отримувати від цього задоволення;

— навчитися дружити (тобто зав’язувати, підтримувати стосунки з людьми);

— знайти упевненість в собі, в своїх здібностях і можливостях (повірити в себе).

Умови зростання і розвитку, по суті, прості. Природа і Любов тямущо і дбайливо ведуть юну людину зі сходинки на сходинку — вгору — по драбинці розвитку.

Нам залишається лише зрозуміти особливості цього руху і вчасно підтримати дитину, створюючи сприятливі умови для цього підйому. Ось і все батьківське завдання. Зорієнтуйте себе правильно.

«Дочка останнім часом перетворилася на ревнивицю. Ні ляльки її не цікавлять, ні телевізор, проте пильно спостерігає за нами з чоловіком. Варто тільки нам поруч сісти, Віра обов´язково увітреться в серединку. У свекрухи на вихідні не залишається, волочиться за нами і по гостях, і по магазинах, і на ринок. Мене тепер кличе не мама, а «мамочкина». Слово ж яке неприємне. І не ласкава тепер».

«Дитина закинула усі свої колишні інтереси, грати теж розучилася. Розкладає, розставляє все, а не грає. Хіба що на вулиці з хлопчаками побігає або вдома у нас з ким-небудь на ігровій приставці пограє. Всі свої машини, пістолети, конструктори Вітя розкрутив і закинув. Кожен раз, як чищу кімнату пилососом, знаходжу коліщатка, пружинки, детальки якісь. Запитую сина: треба чи ні? А він відповідає, що все можна викидати ».

Криза кінця дошкільного віку та переходу до шкільного віку, або криза шести-семи років, найбільш варіативна за своїми проявами. Основною її причиною є те, що діти вичерпали розвиваючі можливості ігор. На протягом усього дошкільного дитинства гра була не просто улюбленим заняттям хлопчиків і дівчаток, вона була стимулом до їх прогресивного поступального розвитку і найважливішою умовою його здійснення. Через неї діти освоювали різні соціальні ролі і відносини, вдосконалювали свої вміння, відточували інтелект, вчилися керувати своїми емоціями і поведінкою.

Через ігрову взаємодію з різними предметами вони пізнавали навколишній світ. Але рано чи пізно настає момент, коли уявні ігрові обставини, предмети-замінники та іграшки, несправжні персонажі і ролі вже не можуть заповнити розрив між найпростішими утилітарними знаннями та вміннями дошкільнят та їх потребою пізнати світ у всій його повноті і складності, усвідомити приховану від сприйняття внутрішню причинність подій, навчитися передбачати результати власних різноманітних впливів. Діти прагнуть стати рівними дорослим, які мають, на їхню думку, унікальні, безцінні якості всезнання і всемогутності. Адже саме дорослі знають відповіді на всі питання, саме їм все дозволено, саме вони вирішують, як буде протікати життя оточуючих їх людей, які події бажані, а які ні.

У прагненні стати дорослими діти вже пройшли кілька ступенів. Вони випробували такі прийоми, як перебування в одній ситуації з дорослими ( «Тату, можна, я разом з тобою буду?., Піду ?..»), наслідування їх поведінки і дій («Мамо, можна, я теж спробую? .. »), прийняття на себе ролі дорослого в сюжетно-рольовій грі в родину, в магазин, до лікарні і т. п. Однак досягнутий дітьми рівень інтелектуального розвитку дозволяє їм ясно усвідомлювати, що ці прийоми виявилися недостатніми для того, щоб дійсно стати рівними мамам і татам. Вони розуміють, що власного досвіду їм явно недостатньо. Звідси бере свій початок тяга дітей до теоретичних узагальнених знань, які не обмежуються досвідом однієї людини, а накопичені людством в цілому. Знання ці не явні, вони приховані, зашифровані, і, щоб проникнути в суть різних теоретичних знаків і символів, дітям потрібні помічники. Але хто візьме на себе ці обов´язки, дітям поки невідомо.

Ситуація «хочу і не можу» старших дошкільнят явно не влаштовує. Вони вибирають найрізноманітніші форми протесту для висловлення свого невдоволення, бо чим старшими стають діти, тим більшає репертуар їх дій. Наприклад, дитина починає проявляти ревнощі і підозрілість відносно батьків та інших дорослих членів своєї сім´ї. Дівчатка та хлопчики нав’язливо переслідують тат і мам, намагаються не залишати їх наодинці один з одним, наївно вважаючи, що саме в ці моменти дорослі обмінюються якоюсь особливою інформацією, прихованою від дітей.

Іншою поширеною формою протесту є негативізм (заперечення). Він діє відносно минулого дитини. Дівчата та хлопці з недовірою ставляться до того факту, що колись вони були малі, дурні і безпорадні. Ця недовіра, психологічне заперечення поширюється на предмети одягу, якими вони колись користувалися, на їхні старі іграшки, книжки, висловлювання. Їм не віриться, що раніше заняття кубиками, ляльками, машинками доставляли їм явне задоволення, що це їх карлючками обмальовані сторінки книг. Все те, що два-три роки тому викликало захоплення, нині викликає у них лише скептичне здивування. Колишні улюбленці валяються, припадають пилом по кутках, повалені в купу в ящиках. І хоча діти, як і раніше з захопленням розглядають вітрини, прилавки з іграшками, але приваблює їх лише різноманітність товарів, їх порівняльна вартість. Діти тягнуться до нової діяльності, іграшки вже не здатні захопити їх по-справжньому.

Часто дошкільнята доходять до актів ненавмисного вандалізму. Так вони намагаються переробити, удосконалити те, що мають. Дорослі ж сприймають їх дії як поломку, коверкання хороших речей. Наприклад, дівчинка стягує з ляльки гарну сукню і вбирає її в обривки тюлевих фіранок, які для неї символізують бальне вбрання, а для інших лише каприз і свавілля. Спроби змінити ляльці зачіску призводять до того, що та втрачає половину волосся. Хлопчики піддають переробці свої старі машини, намагаючись створити з декількох моделей одну суперконструкцію. Довести почату справу до кінця їм вдається далеко не завжди. Як результат — купа пластмасового і металевого брухту. Все це не викликає захоплення у дорослих і батьків. Вони дорікають своїм нащадкам у відсутності ощадливості, неохайності і марнотратстві.

При цьому діти виходять за рамки звичайного послуху. Їх не влаштовують батьківські вказівки — пограв і прибери, подивився і постав на місце. У присутності дорослих старші дошкільнята часто взагалі відмовляються займатися іграшками, а залишившись на самоті, створюють з них Бог знає що, різко виправдовуючись тим, що це їхні речі і робити вони з ними можуть все, що захочуть.

Криза кінця дошкільного дитинства може починатися навіть в 5-5,5 років. Тоді вона протікає більш очевидно і болісно. Якщо ж час наближений до початку занять у школі, то вона може пройти згладжено, майже непомітно для оточуючих. Засобом подолання негативних проявів кризи є створення умов для початку освоєння дитиною навчальної діяльності, де вона може опанувати теоретичні знання, перш за все абеткою, писемністю і рахунком. Адже в період кризи формується готовність до шкільного навчання. І в цьому полягає її позитивне значення.

Спроби багатьох батьків залучити своїх дітей до науково-теоретичного знання (якомога раніше навчити читати, складати склади і слова, писати, виконувати арифметичні дії, благо відповідних книг, посібників, іграшок зараз хоч греблю гати) закінчуються невдачею саме тому, що за термінами не збігаються з кризою кінця дошкільного дитинства. Діти охоче грають кубиками, і буквами, і цифрами, з величезною цікавістю розглядають барвисто оформлені абетки для найменших. Але дуже скоро вони втрачають інтерес до цих занять, оскільки ще не минув період ігор-драматизації. Їхня уява поки панує над розумом. Спроби ж дорослих закріпити, відпрацювати, здавалося б, сформовані вміння ведуть до впертості і примх.

І лише збіг по термінах систематичного навчання науками (у школі або в домашніх умовах) з кризою 6-7 років, тобто моментом, коли гра вичерпала свої розвиваючі можливості і на зміну ігрової мотивації прийшла глибока пізнавальна мотивація, а разом з нею і готовність до навчання, дає стійкі позитивні результати. Якщо діти охололи до ігор і забав, дайте їм у руки книжкову премудрість, вбережіть їх від житейських турбот, і тоді ви отримаєте колосальний поштовх до їх подальшого розвитку. Він тепер буде спрямований на підвищення рівня інтелекту і можливостей саморегуляції. Діти знову знайдуть бажання підкорятися дорослим, слухати їх, але лише в ситуаціях навчальної діяльності. Незаперечним авторитетом для них стане той, хто допоможе їм увійти в світ наукового знання. Але цією особою не завжди вже будуть батьки. На їхнє місце встане вчитель, педагог, провідник дітей до нового знання.

Залишити відповідь

Ви можете використовувати ці HTML теги і атрибути: <a href="" title=""> <abbr title=""> <acronym title=""> <b> <blockquote cite=""> <cite> <code> <del datetime=""> <em> <i> <q cite=""> <s> <strike> <strong>

Этот сайт использует Akismet для борьбы со спамом. Узнайте как обрабатываются ваши данные комментариев.